Conhecimentos de Professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental Sobre os Números Racionais e Sobre seu Ensino na Educação Básica
DOI:
https://doi.org/10.17921/2176-5634.2018v11n3p253-260Resumo
Apresentamos, neste artigo, uma interpretação dos conhecimentos explicitados por um grupo de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental de escolas públicas de São Paulo, sobre números racionais e seu ensino, com ênfase em sua representação decimal. Os dados examinados foram coletados pela aplicação de questionários envolvendo itens relativos ao conhecimento do conteúdo específico “números racionais e suas representações fracionárias e decimais” e conhecimentos pedagógicos sobre esse tema, com o objetivo de identificar conhecimentos e práticas dos professores a respeito do processo de ensino e de aprendizagem de noções concernentes a essa temática. As respostas revelaram concepções inconsistentes sobre os números racionais e seu ensino. A imagem conceitual referente aos números racionais elaborada pela maioria dos participantes era predominantemente constituída por noções relativas às frações. Embora a ideia de quociente faça parte das noções essenciais dos números racionais apresentadas nos currículos prescritos, não apareceu como tal nos conhecimentos dos professores. Os critérios de comparação de números racionais em sua representação decimal utilizados por eles se apoiavam em critérios envolvendo números inteiros com a vírgula representando apenas um ponto que separa duas partes de um número: a parte inteira e a decimal, revelando com isso, equívocos no repertório do grupo. Esses resultados colocam em destaque lacunas nos programas praticados nos cursos de formação inicial e/ou continuada de professores de Matemática e apontam para a necessidade de haver, em processos formativos, uma articulação entre diferentes abordagens, estratégias e materiais para os processos de ensino e aprendizagem de números racionais, representados na forma decimal
Palavras-chave: Números Racionais. Números Decimais. Conhecimento Matemático para o Ensino.
Abstract
This paper presents an interpretation of the knowledge explicitly showed by a group of early primary school teachers in public schools of São Paulo on rational numbers and its teaching, focusing on its decimal representation. Data under analysis was collected through questionnaires on knowledge of the specific content “rational numbers and their fraction and decimal representations”, as well as pedagogic knowledge on this, aiming to identify knowledges and practices of teachers with respect to the teaching and learning process regarding notions associated to this theme. Answers showed inconsistent conceptions on rational numbers and teaching them. The conceptual image concerning rational numbers that most participants had was predominantly built by notions related to fractions. Although the idea of quotient is part of curricula as an essential notion for rational numbers, teachers’ knowledge did not show that. Comparison criteria of rational numbers in their decimal representation were supported by criteria involving integers, with a comma representing just a mark separating two parts of a number; the integer and the decimal, revealing errors in the teachers’ knowledge. These results underscore gaps in programs of early and/or continued formation of Math teachers, pointing to the need in formative processes of an articulation between different approaches, strategies, and materials for teaching and learning processes regarding rational numbers in their decimal form.
Keywords: Rational Numbers; Decimal Numbers; Mathematical Knowledge for Teaching
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