Prática Reflexiva Docente Como Proposta na Própria Formação

Resumo

Esta pesquisa, de caráter qualitativo, teve como objetivo analisar o modo como a professora mobilizou seus conhecimentos pedagógicos, curriculares, do conteúdo matemático e experienciais para promover a aprendizagem dos estudantes, considerando os princípios da resolução de problemas de Polya. O estudo foi realizado em uma turma de 6º ano de escola pública do interior do estado de São Paulo, tendo a professora regente, autora do trabalho, como mediadora do processo. Inicialmente, aplicou-se uma atividade diagnóstica para identificar os conhecimentos prévios dos estudantes sobre o tema. Após uma breve revisão conceitual, foram propostos um problema baseado nos quatro passos de resolução de problemas de Polya (1995): compreender o problema, elaborar um plano, executar o plano e revisar/refletir sobre o processo. Devido ao tempo disponível, foi possível desenvolver até o terceiro passo. As interações entre os estudantes e a professora foram gravadas, transcritas e analisadas, sendo escolhido uma dupla para estudo detalhado. Os resultados apontam que a abordagem, aliada à mediação docente e à metodologia de resolução de problemas, contribui para a construção de significados matemáticos e para o desenvolvimento do raciocínio dos estudantes, além da contribuição na formação docente reflexiva, a análise da transcrição da situação de ensino evidencia que a professora, ao atuar como mediadora do processo de aprendizagem, mobilizou um conjunto diverso de saberes que vão além do domínio do conteúdo matemático.

Palavras-chave: Formação Docente. Saberes. Própria Prática.

Abstract

This qualitative research aimed to analyze how the teacher mobilized her pedagogical, curricular, mathematical content, and experiential knowledge to promote students’ learning, considering Polya’s principles of problem solving. The study was conducted in a 6th-grade class at a public school in the countryside of São Paulo State, with the classroom teacher, author of this work, acting as the mediator of the process. Initially, a diagnostic activity was applied to identify students’ prior knowledge about the topic. After a brief conceptual review, two problems were proposed based on Polya’s (1995) four steps of problem solving: understanding the problem, devising a plan, carrying out the plan, and reviewing/reflecting on the process. Due to time constraints, it was

possible to develop up to the third step. The interactions between the students and the teacher were recorded, transcribed, and analyzed, with one pair selected for detailed study. The results indicate that the approach, combined with teacher mediation and the problem-solving methodology, contributes to the construction of mathematical meaning and the development of logical reasoning. Moreover, it fosters reflective teacher education, as the analysis of the teaching situation transcription shows that the teacher, acting as a mediator in the learning process, mobilized a diverse set of knowledge that goes beyond mastery of mathematical content.

Keywords: Teacher Education. Knowledge. Own Practice.